WISC　生徒の対策と講師のサポート　④　ワーキングメモリー指標（WMI）が弱点 | 世田谷ゼミブログ | これまで調布・世田谷で受け入れてきた生徒様の塾での学習・合格事例などを共有します

WISC　生徒の対策と講師のサポート　④　ワーキングメモリー指標（WMI）が弱点

ワーキングメモリー指標（WMI）が弱点

（＝WMIが低いこと、つまり平均以下にあたる場合を想定しています。）

〇こんな傾向はありませんか？（こういうところが見られたら当てはまるかもしれない）

・宿題や提出物の期限を守れない

・待ち合わせの時間に遅れてしまうことが多い

・周囲のさまざまな生活音（人の話し声、足音など）で気が散ってしまう  

〇説明 【前回までのおさらい】

WISC-Ⅳとは、知能検査のひとつであり、全検査IQ（FSIQ）から、全体的な知的能力の水準を推定します。FSIQの算出には、特定の知的能力を示す4つの指標（＝言語理解指標（VCI）・知覚推理指標（PRI）・ワーキングメモリー指標（WMI）・処理速度指標（PSI））が用いられます。

今回は、この4指標のうち『ワーキングメモリー指標（WMI）』について、詳しく説明していきます。

【ワーキングメモリー指標（WMI）とは？】

ワーキングメモリーについて説明する前に、“記憶”のシステムについてお話しましょう。 　

記憶には、「記銘→保持→再生」という3つの過程が存在します。わかりやすく言い換えると、「覚える（例：「英語の宿題が出た！」）→覚えておく（例：「提出は明日だから家に帰ったらやらないと…」）→思い出す（例：友だちと遊んでから帰宅して「そうだ！宿題やらなきゃ」と気づく）」となりますね。

このうちの保持時間で記憶を分類した場合、心理学では、短期記憶と長期記憶として理解されています。まず、短期記憶とは、まさに今この瞬間に意識上にある情報で、何度も繰り返し復唱するなど、保持するための努力（これを、リハーサルと呼びます）をしない限り、わずか30秒ほどで脳内から消えてしまうものをいいます。容量には制限があり、概ね一度に7±2単位の情報しか取り扱えないとされています。

一方、長期記憶とは、いったん意識上から遠ざかったとしても、繰り返しのリハーサルなどの段階を経て、永続的に蓄積された情報をいいます。基本的に、容量には制限がないと考えられています。

この短期記憶と長期記憶は、互いに独立した別々のシステムであることが示されており、この両者をつなぐ役割、橋渡し役として、ワーキングメモリーという概念が誕生したのです。

上の図で示したように、ワーキングメモリーとは、短期記憶を一時的にあるところに留めておき、いくつかの処理機能を追加したシステムをいいます。目で見た情報は、視空間スケッチパットで、耳で聞いた情報は、音韻ループで、それぞれ操作・処理されます。この両者は、出来事バッファでその他の情報と関連付けられ、長期記憶との相互作用が行われます。以上のシステム全体は、中央実行系でコントロールされ、これはいわゆる司令塔と想定していただければ結構です。

少しわかりにくいかもしれませんので、もう少し具体的に例えましょう。初対面のAさんのお顔は、視空間スケッチパットに、Aさんと交わした趣味の野球の話題は、音韻ループにいったん留まります。この両者が、出来事バッファによって、「Aさんは、メガネをかけていて、野球が好き」と認識され、これが長期記憶の下地となるわけです。

【WMIが苦手とは？】

ワーキングメモリー指標（WMI）の評価も、FSIQやVCI・PRIと同じく、WMI：90～110を同年代の「平均」とし、その高低から得意・不得意を推測します。

このWMIが平均を下回っている場合、目の前の課題や状況に集中しづらく、いわゆる注意散漫となりやすいことが考えられます。例えば、授業中にも関わらず、隣の席の人の様子が気になったり、廊下を通る誰かの足音に気を取られたりするでしょう。また、学校の先生や友だちから「人の話を聞いていない」などと、怒られてしまうことも少なくないかもしれません。  

【注意点】 　

初回（FSIQの解説）でもお話しましたが、WISC-Ⅳ検査のみで、発達障害を断定することは決してあってはなりません。ただし、診断の参考になることは事実であり、中でも、注意欠陥多動性障害（ADHD）においては、今回取り上げたワーキングメモリー指標（WMI）の苦手さと関連が指摘されています。

必要な情報を適切に選び、一時的に保持しつつ、不必要になったら消去するといった一連の情報処理過程（＝ワーキングメモリー）は、時間感覚の発達と大いに関連があるとされ、延いては、自己認識の形成、ソーシャルスキル等にもつながると考えられています。つまり、ワーキングメモリーが上手に機能しづらい場合、将来のイメージが掴みづらく、日々の連続性を感じられないため、たった今の情動に依存してしまいやすいのです。

〇生徒の対策

①大事なことは、大事なノートにメモしよう！

普段から、「せっかく聞いたのに、気づいたときには忘れちゃった…」ということが少なくないように思います。なるべくこういった事態を防ぐためには、やはりメモを取り、後から目でも確認できるように準備しておくことが大切です。

ただし、このメモをどこに置いたか忘れる、そもそも失くしてしまう、といったことも想像されます。ですから、大事なメモは、その辺の裏紙に書くよりも、あなただけのお気に入りノートに書き留めてみてはいかがでしょう。ノート選びの基準は、書きやすさ重視でも、可愛さ重視でも構いません。まずは、あなたの推しノートを作ってみましょう。  

②複雑なことは、部分に分けて 　

一度に多くのことを処理しようとすると、かえって混乱したり、ミスしたりしがちです。導入する事項を絞り、一度に全部説明するのではなく、「ここまではできた、ここまではできた」とスモールステップを踏みましょう。ただ木を見て森を見ず、になってしまいがちですので、一旦事項の最初から最後まで処理出来たら、全体の流れを確認し、同じような課題を反復して練習し、本人が「なんとなくやり方分かった」という感覚ができれば、このあとは定着の問題です。時間、日をおいて反復して定着を図るのはどんな人も同じですね。

③ゴールを見定める。 　

ワーキングメモリ―が控えめな方は、目の前のことに精いっぱいで、「次は何だったっけ」「何を求めるんだったけ」となりがち。常に目前に「ここまで来たよ」「ここがゴールだよ」と確認できる模範を置いておきます。類題に取り組むときには、例題を見ながら真似してできるとよいですね。慣れたら見ないでやってみましょう！  

〇講師のサポート

①口頭指示はとにかく短く、簡潔に！ 　

ワーキングメモリーに困難がある生徒の場合、一度に長く込み入った情報を耳にすると、情報処理が追い付かないため、混乱しやすく、いわゆるパニックを引き起こしてしまう可能性が考えられます。表面上は、動揺した様子を見せずとも、内心は常にそわそわし、気持ちが落ち着かない場合が多いとされています。

こういった事態を防ぐためにも、口頭で伝える内容は、できる限り短く区切って、なるべく簡潔であることを心掛けましょう。生徒の対策①で示したように、視覚情報と組み合わせて伝えることも有効かと思います。

②集中しやすい環境づくりに十分な配慮を！

周囲の音によって注意が削がれやすいことを繰り返し述べてきましたが、できる限り、視覚においても刺激は少ない方が望ましくあるでしょう。その時に取り組むべき課題以外は、学習机の上に置かないようにするなど、物理的に聴覚・視覚ともに制限してあげることがより良いかと思います。

③アドバイスは控えめに 　

生徒の課題の取り組みがスムーズでないと、指導している講師は、できてほしという思いのあまり、説明をどんどん加えがち。生徒はどんどん混乱していきます。そばで見ていて、生徒が何かしようとしているな、頭を働かそうとしているな、と感じたら、生徒が何かアウトプットするまで我慢して見守ります。講師が反応するのはそのアウトプットが出た時です。    

臨床心理士・公認心理師　堤　梨乃

SMK　薄井　晶

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