WISC 生徒の対策と講師のサポート ⑬ PRIだけ高い
WISC 生徒の対策と講師のサポート ⑬ PRIだけ高い
〇前回までのおさらい
方法①~⑪までは、WISC-Ⅳ検査の概論、FSIQや各指標がどのような“知能”を推定しているのか、さらには、指標同士の関係性を解説してきました。ここからは、事例(架空)をもとに、WISC-Ⅳ検査結果から推測される“知能”の特徴が、日常の困り事といかに繋がっているのか検討し、具体的な対策・心がけ等を提示していきます。
〇こんな傾向はありませんか?(こういうところが見られたらあてはまるかもしれない)
【事例Nさんの場合】
生活態度は決して悪くないのですが、成績にはムラがみられます。Nさんの担任によると、真剣な様子で授業には取り組んではいる、というのですが…。このあたり、Nさん本人に詳しく聞いてみたところ、実は授業中、取り留めのない空想に浸っていたり、教科書の隅の落書きに夢中になってしまったりする、とのことでした。どうやら自宅でも、自身の趣味(漫画を読むこと、絵を描くこと)に没頭してしまうようで、気がつくと時間だけが過ぎていて、夜寝ずに宿題をやる羽目になることも少なくないようです。
〇WISC-Ⅳ検査を受けたところ・・・
WISC-Ⅳ結果Nさんのプロフィール
全検査IQ(FSIQ)は「平均」を示しています。4指標も、言語理解(VCI)・ワーキングメモリー(WMI)・処理速度(PSI)は、概ね「平均」域にあたりますが、知覚推理(PRI)はこれらを上回り、「平均の上」に位置しています。
つまり、このプロフィールから、周囲の同級生と比較した場合、Nさんは知覚推理(PRI)に長けており、その他の力も概ね引けを取らない程度に有していることが推測できます。
ただし、ここで注目すべきは、“個人の中での能力差”です。すべての指標が、同年代の平均以上を示していたとしても、個人内での指標間差が大きくなっている場合、いわゆる“生活のしづらさ”を感じやすいと考えられています。
したがって、Nさんの例では、知覚推理(PRI)>言語理解(VCI)・ワーキングメモリー(WMI)・処理速度(PSI)の間で、比較的大きな差があるために、目の前のやるべきこと以上に、自身の興味関心を優先させてしまったり、場当たり的な行動をとってしまったりすると考えられます。
〇生徒の対策
①“わからない”は、最大限にアピールしよう!
私たちは、相手が何かで困っていたとしても、案外気がつけないものです。あなたが今、“わからない”と困っていることも、「わからない」と伝えない限り、汲み取ることはなかなか難しいのです。(今回の事例Nさんの場合も、担任の先生は、Nさんの困りごとに気がついていないようでしたね。。。)だからこそ、“わからない”ことは察してもらおうと待つよりも、「わからない」と言葉で目一杯アピールしましょう。
②耳で聞いたことは、できるだけ目でも見て確認できるように!
授業中、先生は大事なことを黒板に書き留めず、さらっと言うこともありますね。ノートは板書通り、きれいにまとめたいものですが、聞き漏らしを防ぐためには、体裁を整えるよりも、とにかくメモしておくことです。聴覚情報だけを頼らずに、得意である視覚情報を活かしてみましょう。
③目の前のことだけに集中しやすい環境づくりを!
おそらくご自身の興味関心が赴くままに、思考・行動してしまいやすいところがあるでしょう。パッとひらめいたり、新しいアイディアを思いついたりと、直感力の高さは長所ですが、目の前のことのみに集中しなければならない場面も少なくありません。具体的な対策として、あらかじめ集中する時間を区切り決めておく、取り組むべき課題以外のモノや情報はその間は遠ざける、などが有効でしょう。
〇講師のサポート
①「わからない」が言いやすい雰囲気づくりを
“わからない”ことを「わからない」と伝えるには、多少なりとも勇気が必要でしょう。普段から、積極的に言語コミュニケーションをはかり、話しやすい雰囲気づくりを心掛けていただければと思います。
②メモを取る習慣づけを!
聴覚的な情報の漏れを防ぐためには、視覚的な情報を併用することが、最も有効です。耳で聞いて理解しているように見えても、実はその場限りのポーズかもしれません。学習の最後に、ノートにまとめる時間を必ず設けるなど、“書くこと”を習慣づけてあげるとより良いでしょう。
③目の前のことだけに集中できるよう、あらかじめ時間を区切り設定してあげましょう。
学習のタイムスケジュールを一緒に作成し、あらかじめ集中すべき時間を決めておくのが望ましいでしょう。同時に、好きなことをする時間も十分に確保し、メリハリ・ON/OFFの切り替えということを体感できるとより良いように思います。
臨床心理士・公認心理師 堤 梨乃
SMK 薄井 晶
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