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指示語の内容がわからない

・高校になると形式的なitを使う構文が増えるので、混乱する。

→「it＝それ」と訳す文は半分と心得る。

・one, that, itの区別はついているか？

・指示代名詞の単数複数と、指されている名詞の単数複数に気を付けているか？

・特定の語ではなく、前の文、部分の内容を受けている指示語もある。漠然と今の状況を指しているものもある。

・その代名詞にAを入れてもBを入れてもどちらでもよさそうな場合はどちらでもよい。

・生徒の対策

①長文の中の指示語は常にその内容を確認しよう。

②itを使う構文は一通り終わらせる。

③itを『とりあえず「それ」と訳す』のをやめる。

④単複をいつもチェック。

・講師のサポート

1⃣長文の中に指示語が出てきたら何を指しているのか質問してあげる。

2⃣some, otherなどに隠れている名詞を質問してみる。あいまいにしない。

3⃣形式的なitを使う構文で生徒が「それ」と訳していないかチェックする。訳していればその構文を再導入。

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指示語の内容がわからない

・高校になると形式的なitを使う構文が増えるので、混乱する。

→「it＝それ」と訳す文は半分と心得る。

・one, that, itの区別はついているか？

・指示代名詞の単数複数と、指されている名詞の単数複数に気を付けているか？

・特定の語ではなく、前の文、部分の内容を受けている指示語もある。漠然と今の状況を指しているものもある。

・その代名詞にAを入れてもBを入れてもどちらでもよさそうな場合はどちらでもよい。

・生徒の対策

①長文の中の指示語は常にその内容を確認しよう。

②itを使う構文は一通り終わらせる。

③itを『とりあえず「それ」と訳す』のをやめる。

④単複をいつもチェック。

・講師のサポート

1⃣長文の中に指示語が出てきたら何を指しているのか質問してあげる。

2⃣some, otherなどに隠れている名詞を質問してみる。あいまいにしない。

3⃣形式的なitを使う構文で生徒が「それ」と訳していないかチェックする。訳していればその構文を再導入。

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